| Школы Петроградского района | Библиотеки Петроградского района | Наши коллеги |
| Главная |
| Отделы |
| Правила |
| История |
| Достижения |
| Программы |
| Выставки |
| Эссе |
| Новости |
| Компьютерный центр |
| 100-летие А.П.Гайдара |
| English version |
Конференция "Современный ребенок и чтение"
"Детское чтение: современные тенденции и приоритеты" - Тихомирова Ирина Ивановна, доцент кафедры детской литературы С-ПбГУКИ
Мы живем в динамичное время. Социальная динамика, смена направления развития общества влияет на профессиональное сознание, определяет наши ценностные ориентации, диктует постановку целей и задач. Она меняет концепции и подходы к детскому чтению и библиотечной работе с детьми. Эти перемены особенно заметны, если мы сравним библиотековедческие и педагогические публикации 90-х годов с публикациями нового века. Не нужны ни методы квалиметрии, ни контент-анализ, чтобы увидеть, как на смену одних тенденций и приоритетов приходят другие.
Культ информации на исходе 20 века изменил традиционный просветительский, культурный смысл детского чтения. Оно превратилось в средство получения информации, заключенной в тексте, и было сужено до сугубо технологического, рационального, прагматического процесса. Генеральным направлением деятельности библиотек стало формирование информационной культуры в ущерб традиционной культуре чтения. В жертву информации принесена богатая область чувств, фантазии, творчества детей. Произошел примат средства над целью. Обесценилось само понятие "Чтение". Оно было исключено из предмета библиотечной деятельности. Подверглась быстрому изменению терминология и профессиональная лексика. Подавляющее большинство новых терминов, связанных с информационными технологиями, пришло из американских источников. Заметно повысился интерес к западным методикам формирования информационной и функциональной грамотности, базирующимся на рациональной основе. Библиотека превратилась в центр информации. В эту сторону повернулась и школа.
Вместе с самоценностью информации утверждалась и самоценность фактографических знаний, что проявилось в небывалом увлечении населения кроссвордами, сканвордами, играми по проверке багажа осведомленности. Приоритетное направление получило чтение справочной литературы, удовлетворяющей информационным потребностям детей. Последнее явление повлекло за собой отказ детей от чтения научно-познавательной литературы. Из учебных курсов высшей библиотечной школы ушел в небытие курс "Научно-познавательная литература для детей". Стали поощряться издания с образцами ответов, готовых сочинений, выполненных заданий( решебники, шпаргалки и т.п). Система образования, основанная в прошлом на вопросах, превратилась в систему, основанную на готовых ответах. Любознательность детей резко упала.
Абсолютизация роли информации в сочетании с ложно понятой идеей демократизации, сопровождающей социальные и экономические перемены в стране, повлекли за собой отказ от воспитания детей, от традиционных корней русской национальной педагогики, что в с вою очередь привело к отказу от руководства детским чтением , от позитивного влияния библиотеки на содержание и качество чтения детей. Сами термины "воспитание" и "руководство детским чтением" стали увязываться с авторитаризмом и давлением на ребенка, лишающих его свободы. В этой связи изгнана была из профессионального арсенала рекомендательная библиография. Сам тип изданий этого рода был изъят из перечня существующих изданий и исключен из документоведения. Стала популярной идея "свободного воспитания", благодаря которой развитие ребенка было пущено на самотек. Применительно к чтению эта идея означала: "Пусть дети читают что хотят. Задача взрослых удовлетворить их запросы". Заметно проявила себя тенденция к принижению достижений в области детской литературы, детского чтения и детской библиотеки советского периода.
Большой урон детскому чтению принесла коммерциализации книгоиздания для детей. Подлинной культуре, за редким исключением, не нашлось в нем места. Классика оказалась на грани вымирания, а дети - заложниками чтения ширпотреба. "Заходишь в магазин в отдел детской книги - говорит сотрудник "Литературной газеты в беседе с детским писателем В.Воскобойниковым, - все книги, как на подбор: приключения, страсти, насилия, убийства. Герои сплошь супермены. Однако нет спокойной, думающей литературы, которая не провоцировала бы агрессию, а вызывала сочувствие к обыкновенному человеку". Диктат бездуховности в детской литературе стал нормой. Полноценная литература, сохранившаяся в библиотеках, и способная воспитывать в детях лучшие человеческие качества, за редким исключением, оказалась невостребованной и ушла в сектор редкого спроса или в запасники. Выросло целое поколение в ситуации тотального негатива, цинизма, развенчания в детском сознании всего святого: любви к родителям и Родине, героям Отечества, нашей истории, морали. Детское сознание уводилось от реального мира в сторону антимира, где правят монстры, колдуны, маги, от подлинной жизни - к ее имитации.
В результате названных тенденций мы получили кризисную модель детского чтения. Ее характерные черты: детский читательский негативизм, отказ от добровольного чтения серьезной литературы, превалирование в репертуаре чтения низкопробных книг, низкая культура чтения. Стало нормой скачивание готовых рефератов и заданий с Интернета, замена чтения полнотекстовых программных произведений дайджестами. В итоге Россия в 2000 году по качеству чтения детей вышла на 28 место среди 32 стран мира, а в 2003 году скатилась еще ниже. Из пяти степеней сложности заданий, связанных с умением читать, наши дети едва справлялись со второй. Уровень гипотез и творчества оказался для них недосягаем. Неумение наших детей проявилось и по отношению к художественной литературе: дети утратили чувство языка. В те же самые годы наша страна оказалась на первом месте по преступности и суициду среди несовершеннолетних. Есть все основания полагать, что совпадение кризиса детского чтения с кризисом самого детства произошло не случайно. Закономерно и то, что вместе с кризисом детского чтения, который захватил уже поколение молодых родителей, наблюдается регрессивное движение нации от духовности и образованности к невежеству и нравственной деградации. В этих условиях вопрос о необходимости возврата к воспитанию детей в нашей стране встал со всей остротой, а применительно к библиотеке - вопрос о возрождении руководства детским чтением. Были приняты на федеральном уровне один за другим законы о духовно-нравственном воспитании детей и молодежи, о патриотическом воспитании и формировании толерантного сознания подрастающего поколения. Борьбу за воспитание и руководство детским чтением взяли на себя такие журналы как "Школьная библиотека" и "Домашняя школьная библиотека". Ориентирован на поддержку воспитания детей средствами книги и нижегородский журнал "Детское чтение" и многие другие региональные библиотечные журналы. Начиная с 2000 года, маятник профессиональных интересов заметно качнулся в сторону иных ценностей.
Первыми, как известно, забили тревогу детские библиотекари. Своими выступлениями в печати они подняли общество на защиту детского чтения и возглавили это движение. Прокатилась волна акций, конгрессов и фестивалей. Это движение подхватила пресса. Доминантой этого движения стала идея пробуждения у детей интереса к чтению. Возникла необходимость в возрождении отечественных традиций педагогики детского чтения. Вместе с этим библиотеки стали активно разрабатывать программы поддержки и развития детского чтения. Появились Центры, Школы, Мастерские чтения. Обосновывались и реализовались диалоговые мотодики, которые придали чтению детей личностный смысл. В индивидуальной работе с читателем возродилось явление библиотерапии. Заметно усилилось внимание к созданию библиотечной среды, стимулирующей чтение и создающей условия для диалога ребенка с книгой. Стали выделяться в библиотечном пространстве места для творчества детей, "уголки для чтения и межчитательского общения" и пр. С этой же целью стали создаваться при библиотеках музеи, такие как, музеи читательского творчества, музеи детской книги, музеи литературных героев, музеи отдельных книг. Возвращается из небытия прямое и опосредованное общение читателей с писателями, завязывается переписка между ними. В этом отношении заслуживает поддержки опыт Ленинградской областной детской библиотеки.
Превалирующей тенденцией всей системы детского чтения стала тенденция на гуманитаризацию. Эта тенденция означает направленность на культуру, на духовность, на нравственность, на гуманность. Эта тенденция ( ее поддерживают и передовые ученые Запада, такие как А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон и др.) отвечает духу российской ментальности и традиционным ценностям отечественной культуры, образования и воспитания, характерной чертой которых была обращенность к внутренней, духовно-нравственной сфере человека. Гуманитаризация встает на защиту детей от гибельного влияния деструктивной, разрушающей психику ребенка литературы. Вокруг темы информационной безопасности в последнее время развернулась настоящая борьба, которая вышла на страницы журналов и на экраны телевизоров.
В русле тенденции на гуманитаризацию стало рассматриваться само понятие "Чтение". Оно отделилось от понятий "информация" и "потребление" и стало напрямую связываться с качеством жизни человека, с успешной его самореализацией, с адаптацией в социуме. Подход к детскому чтению с этих позиций повысил статус читателя как соавтора книги, усилил интерес к формированию ценностных установок на чтение - мотивов, интересов, потребностей.
С позиции гуманитаризации стала разрабатываться специалистами модель культуры чтения. В С-Петербурге одна за другой прошли конференции, посвященные этой проблеме. Расширилось понятие культуры чтения. В нее стали включать не только библиотечно-библиографическую грамотность, но и качество восприятия текста, увязанное с самосознанием читателя. В структуру культуры чтения возвращено понятие творческого чтения. Появилась необходимость в соответствующей направленности программ повышения квалификации руководителей чтения, особого направления в обучении студентов. Поставлен вопрос о подготовке учителей чтения и о новой специальности библиотекарь-педагог.
Одна из тенденций времени - разработка программ пропедевтики читательского развития детей на ранних стадиях развития, в том числе и в пренатальном периоде. Большой вклад в решение этой проблемы внесла Пермская Областная детская библиотека им. Л.Кузьмина, создав знаменитые "Ступени". Эта идея была подхвачена во многих регионах России. Она заставила библиотеки обратить особое внимание на семейные чтения и семейное воспитание, сделать эту проблему приоритетной. Библиотека стали активно привлекать к реализации своих развивающих программ родительскую общественность.
Произведенные усилия со стороны общества и библиотек сдвинули детское чтение с мертвой точки. Многие дети были привлечены к чтению. Встала задача увлечь их чтением лучшей литературы, и прежде всего, - отечественной. Появилось понятие "элитный читатель". Востребованными стали слова Ушинского "Читать - это еще ничего не значит. Что и как читать - вот суть вопроса". Подверглось переосмыслению отношение к детской литературе советского периода. Лучшая психологическая проза советских писателей-классиков стала активно включаться в круг детского чтения. Знаменателен факт широкого звучания в стране 100-летия со дня рождения А.Гайдара. На повестку дня встал вопрос о необходимости вернуться к традициям педагогики детского чтения и к ее ведущей части - рекомендательной библиографии для детей. За короткое время был создан ряд масштабных библиографических указателей: трехтомник "Писатели нашего детства" (РГДБ) и "Что и как читать вашим детям от года до десяти" (РНБ), "Детские писатели России" и "Зарубежные детские писатели" Г.Н.Тубельской. На сайте РГДБ появился альманах "Библиогид", который издательством "Школьная библиотека", переведен на бумажный носитель. Пушкинский фонд выпускает указатель "У книжной полки". Заметно стала развиваться рекомендательная библиография малых форм. Усилился интерес к психологии чтения - базисной основе руководства чтением. Встал вопрос о создании учебника "Педагогика детского чтения".
Отрадно заметить, что к решению проблем детского чтения в последние годы присоединилась и школа, самая консервативная часть социального организма.
Примером могут служить павловская школа им. А.М.Горчакова, школа № 700 Василеостровского района С-Петербурга, школа "Надежда" в Москве. Эти и другие школы стали своеобразной моделью чтения, когда внимание детскому чтению уделяет не только школьный библиотекарь, оно проходит на всех уроках, входящих в школьное расписание и силами всего педагогического коллектива, когда учитель и ученик вместе осваивают искусство творческого чтения и общения на этой почве. Активно включились в разработку и реализацию проектов, связанных с детским чтением, студенты и ученые Государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Суть этого движения состоит в том, чтобы выпустить из школы читающее поколение интеллектуально, творчески и социально развитых людей. Интересным начинанием в школе стала идея литературного "портфелио". Суть его в накоплении школьником своих достижений в области чтения ( отзывов на прочитанное, рисунков, сочинений, заметок и т.п.) и в последующей демонстрации своих успехов в этом направлении, выраженной в сочинении "Я- читатель". Характерно, что некоторые школы стали проводить эту работу под знаком какого-либо литературного произведения. Например, школа №700 в Петербурге проводит всю работу по активизации детского чтения как размышление о "Маленьком принце" Сент-Экзюпери, а московская школа "Надежда" взяла символом "Синюю птицу" Метерлинка. Поощрением успехов руководителей чтения в деле приобщении детей к книге стал Приз детской признательности - статуэтка, разработанная скульптором Арсеном Аветисяном. Этот проект поощрения нашел международную поддержку среди учителей и библиотекарей.
Знаменательным событием 2004 года явился состоявшийся под девизом "Читающие дети - надежда нации" Год детского чтения в Челябинске и Челябинской области. Цель этой программы - концентрация внимания органов власти и широких слоев общества на проблемах детского чтения; привлечение материальных и интеллектуальных ресурсов для решения этих проблем; создание благоприятных условий для деятельности учреждений, занимающихся детским чтением. В эти учреждения были включены школы, библиотеки, ДОУ, художественные училища. В программе Года особыми пунктами было выделено создание позитивного образа детской библиотеки как центра детской книги и детского чтения, встречи глав администраций с читателями детских библиотек, депутатские слушания. Были определены номинации конкурсов на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс, на самые активные группы детского сада, самую лучшую детскую библиотеку. Был проведен областной фестиваль "Детство с книгой". Создан сборник творческих работ детей "Книги нашего детства". Проект "Год детского чтения" заслуженно получил на конкурсе проектов 2004 года первое место. Эта программа была результатом совместных усилий библиотекарей и ученых кафедры детской литературы Челябинской академии культуры и искусств.
Возникшие приоритеты, связанные с чтением и его гуманитаризацией, не означают отказа от достижений в области информационной культуры и использования информационных технологий. Надо отдать должное многим детским библиотекам страны, сумевшим сохранить баланс между информационной деятельностью и развитием у детей читательской культуры. К таким регионам, например, можно отнести Урал, в частности город Озерск с его программой "Читаем, думаем, творим". Библиотеки этого региона не только не растеряли в дороге навыков руководства детским чтением, а, наоборот, укрепили свои позиции в этом отношении и приобрели авторитет у детей, родителей, учителей как подлинные центры культуры, творческого чтения, нравственного и гражданского воспитания подрастающего поколения. Можно надеяться, что эта тенденция, осмысленная и укоренившаяся в профессиональном сознании детского библиотекаря, будет расти и крепнуть.